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儿童观
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        用什么观点来看待儿童,就决定了用什么方法来教育儿童。接下来,我们将比较一下易于生存教育和应试教育在儿童观上有什么不同。
 
() 易于生存教育的儿童观
       1.
认为儿童期是人一生中自然属性最多的时期  
        易于生存教育的儿童观认为:儿童期是人的自然属性最多的一个时期,儿童不是微缩的成人。自然属性就是动物性,是人属于自然的那部分,就是物质和生存本能的那一部分。人有一些来自于基础生存本能所产生的生理冲动,如:有饥饿感就要吃东西、冷了就需要穿衣服、热了就需要脱衣服、成人性压抑时就需要性生活,来自于机体的这些感受,和所引起的相应需求,我们叫自然属性。
       
        我们的精神享受要高一些,不只停留在吃喝拉撒上,我们有高于生存本能的追求。我们的激情不只来自于生理的需求和欲望,我们有理想,我们追求喜欢的女人做妻子,或是喜欢的男人做丈夫;我们在意这辈子的生活要寻求什么样的感受,我们会反省自己的生活和状态,产生超越现有生活方式和状态的想法,我们想去弥补我们认为不足的地方,让自己对自己更加满意,其实这就是理想产生的来源。这时,我们的动力不只来自于生理的需求,而更多来自于为达到理想而产生的内驱力,我们可以管这种动力叫念力。

       
        念力是由想法和念头产生的力量,而不是由物质身体所产生的力量,这部分我们可以称之为精神的部分。为什么叫精神,我们看看这个词。
就是最精华的部分,就是神的部分,神就是超越了我们物质身体的部分。而儿童在6岁之前神的部分还没有形成,所以他们的内驱力还不是念力,而来自于大自然给予他们的需要发展和成长的力量,这个力量不能被他们自己意识到,而这个力量所朝向的方向大部分是为了生存而获得的发展机会和发展能力。  
       
         我们知道在儿童出生时,他们只有建构精神的计划,只有形成精神的蓝图。儿童要用
6年的时间把这个蓝图实现了,然后用20几年去完善它,逐渐地从一个自然人变成一个社会人,利用后天所形成的思想和信念所产生的力量来控制自己先天的物质身体和本能的欲望,使自己更加适合于所属时代的文明和社会群体,使自己属于神和属于动物的部分达到平衡。如果人不能够建构起平衡这两部分的能力,就容易出问题,使自己陷入不幸福的生活中。所以,真正良好的精神模式是能够平衡自己的精神模式。而6岁之前的蓝图就是那个动物性多于人的社会性的时期。理解了儿童的特性也就理解了人的本能、理解了人的发展。

2.
我们必须像尊重大自然一样尊重儿童的属性
          说到尊重也很奇怪,我们很多人真的不知道什么是尊重。对我们中国人来说,尊重就是我向你抱拳鞠躬,最好单腿跪下,仰望着你——这就叫尊重。如果我们这样对待一个儿童,就把这个孩子尊重坏了。他可能会以为他是世界的老大,而你是他的奴隶。从来没有一个奴隶主会尊敬奴隶,会听取奴隶对他的教导。如果你真的这样尊重你的孩子,那么将来你就没有办法指导你的孩子成为一个人。如果作父母的不能指导孩子成长、不能成为孩子的导师,孩子就太危险了!

    那么,我们到底应该怎样尊重孩子呢?我们应该尊重孩子属于自然成长的那些属性,也就是作为一颗种子的特质——什么时候发芽、什么时候长叶、用什么方法帮助它们成长、需要什么泥土、泥土里需要什么营养。我们养育孩子不是把孩子当成上帝供在那里。

        在刚开始接触爱和自由的教育时,有个妈妈带孩子在公园玩,别的孩子噔噔地爬上了一个城堡,她的孩子在那站着。孩子也许还没有决定是上去,还是不上,可能还想去做别的事情。这个妈妈就蹲下来(因为她知道爱和自由的教育是要蹲下来的),那个孩子个子已经很高了,蹲下来以后这个妈妈仰望着他孩子的脸,然后无限深情地说:宝贝,你是想上去呢?还是不想上?如果你不想上去,你可以思考一下,妈妈可以在这等待你。还有,你看那边有一片绿草,你也可以到绿草那边去玩。然后,这个宝贝被煽情地眼泪马上就要出来了,也不知道自己怎么了!只觉得自己处于需要同情的可怜境地。
       
        还有这样一个故事。有一天大家在一起吃饭,餐间点了一大瓶子桃汁,妈妈们都觉得这么一大瓶子桃汁,给所有人喝足够了。结果有个孩子说:
啊,这是属于我的,我有权利不给你们。另一个孩子想喝桃汁,他妈妈就劝第一个孩子说:给我们家的宝贝倒一点吧?第一个孩子说:不行,我不同意!第二个孩子就哭了,大家都瞪着眼睛没办法。等第一个孩子钻到桌子底下,第二个孩子的妈妈就偷偷给自己的孩子倒了点桃汁。结果,第一个孩子从桌子底下钻出来发现了,躺在地上大哭,说:我没有同意,你不尊重我,倒了我的桃汁!然后,这两个妈妈就吵了起来。第一个孩子的妈妈认为第二个孩子的妈妈不尊重自己的孩子,不应该偷倒他的桃汁。第二个孩子的妈妈说:我认为这么大瓶的桃汁,每个人买一瓶就太浪费了,不应该这样教育孩子。两个人相持不下。
       
        那么到底什么是尊重孩子呢?尊重孩子首先要尊重孩子属于孩子的特质,就是接纳、认可一个孩子属于孩子的特质和行为。如:
5岁的孩子在完成记忆任务时,所使用的方法显得非常笨拙。当成人对他们加以记忆方法的训练时,他们也能学会成人所交给他们的记忆方法,但是他们无法将所学会的记忆方法用到新的任务中去。但10岁的孩子却可以将成人训练他们的记忆技巧用在所需要的新任务中去。这时,作为成人,我们不能为5岁孩子没有达到我们想让他达到的结果而感到不满和厌烦,而是要怀着喜悦的心情等待他的成长。
       
        尊重的另外一个含义是,在与儿童沟通交流时,要用一颗真诚的心去对待孩子,向孩子真诚地去提出自己所不了解的问题,并沟通自己所了解的内容。如:我们看到一个孩子穿着蓝色的衣服,我们想要跟这个孩子沟通,我们的姿态和表情都是尊重的,但我们却问这个孩子:
你穿的衣服是什么颜色啊?。当我们这样问的时候,意味着两个可能性:第一,我们成人不认识孩子穿的衣服是蓝色,这意味着我们在撒谎。第二,意味着孩子不知道自己穿的衣服是什么颜色的,也意味着我们是考官,我们要考问孩子知道不知道自己衣服的颜色。在日常生活中,成人将自己置于考官的位置,就意味着自己高于孩子,这是不平等和不尊重的。第三,作为成人我们要尊重儿童作为人的权利。儿童自己对事物的感受,自己对一个文化和事物的爱好,是属于自己作为人的权利。如果我们用我们自己的爱好强加于孩子,并试图替代孩子的爱好,那就是不尊重孩子。
       
        在理解了尊重之后,我们就有可能既尊重孩子又能恰当地帮助孩子获得良好的发展。

3.
保护儿童的属性,而不能破坏他们的属性
        保护儿童在许多人的心目中就是把孩子抱在怀里,坚决不让孩子磕着。有的家长说:你们的院子太硬了!孩子跌倒了,膝盖会磕破的。你们院子里树下都没铺软软的垫子,孩子掉下来怎么办?这样的家长认为不让孩子们受伤就是保护孩子。还有的家长认为,孩子做什么都不能干涉,因为干涉了就破坏了他的自然属性。这些观点都是值得我们探讨的。
         
         到底什么是
保护呢?我们先来看一个案例。两个孩子在打架,第一个孩子把他的积木搭好以后,第2个孩子动了,第1个孩子上来就掐第2个孩子的脸。被掐的孩子虽然很疼,咧着嘴但没哭。这时我们怎样才能保护孩子呢?有几种方法:

       第一种,我们让推倒积木的孩子向搭积木的孩子道歉,并帮助第
1个孩子重新搭积木。
         第二种,我们自己帮孩子搭好积木。
         第三种,我们赶紧去安慰两个孩子。
         第四种,我们让两个孩子发现别人的感受和想法,并学习到解决这个问题的方法。

        这些方法看上去都是在保护孩子,但哪一种对孩子的发展最有利呢?我们的价值观决定了我们选择的保护内容和方式。

        于是,我们的老师就去问第1个孩子:你想对他说什么?1个孩子说:我想告诉他,我的积木,他不可以破坏。老师说:你能象对我说这样告诉他吗?比如,我想告诉你不要用手说话,要用嘴说话,老师不会掐你的脸对你说,而会用嘴巴对你说。由此,第1个孩子知道了在这种情况下该怎样跟别人沟通。这种处理方式也是在保护孩子,因为在处理过程中,没有使任何一个孩子觉得自己犯了错误,也没有任何孩子受到老师的批评或谴责,老师做的是利用孩子之间的冲突作为教机,让孩子学会处理冲突。
       
        又一天也发生了类似的事情。一个孩子把画好的画放在架子里后,另外一个两岁多的孩子来帮他收拾整齐(这个孩子觉得画板放得不够整齐)。但是两个孩子没沟通。第
2个孩子是想帮他收拾整齐,但是第1个孩子以为是把他的板子弄乱了,上来就一把抠下去。第2个孩子也开始抠他。两个孩子就打起来了。这个时候老师看到了就一手拉一个,把他们带到办公室。坐下以后,老师跟他们商量,问道:你为什么要动他的板子?答:我想放整齐。老师又问另一个孩子:你为什么打他?答:因为我放整齐的板子,他给弄乱了。”“哦,原来是这样老师说:你听懂了他说的话了吗?。答:听懂了。老师又问另外一个孩子:你听懂他说的话了吗?答:听懂了。老师说:用语言说你们俩都听懂了,下次如果出现这种情况,你想帮他收拾板子,你可以说:我想帮你收拾板子,另外一个人可以说:我不用你帮我收拾板子,你们俩不就都知道了吗?或者另外一个人可以说哦,你帮我收拾是可以的。你们是选择用语言说话还是选择用手说话?。他们俩就笑了,互相搂着脖子说:老师,给我们拍张照吧,我们和好了。简直象两个政治家一样!这就是保护。我们保护的是儿童的成长和他们属于自然形态的成长方式,而不只是保护他们的身体免于受到发展中微小的伤痛。

(
) 应试教育的儿童观

  1. 认为儿童是未长大的成人

       应试教育观点认为孩子是没有长大的成人
       虽然成人看到孩子还没长大、还是孩子,但到底什么是孩子,成人往往并不清楚。无形中,社会就会用成人的特质来界定儿童,如:要求孩子显示出成熟的成年人的礼仪,尤其是见了成人要向他们问候,而成人却不会用礼貌的方式向儿童问候。在这种情况下,成人会忽视儿童用来保护自己的自然特质,那就是为了安全而对陌生人恐惧。再如:许多成人要求儿童能象成人一样长久、专注地听课学习,具有成人的记忆力,并对不适合儿童时期的数理化知识感兴趣。
     其实从儿童心理学上看,儿童从心理上和成人完全不是一个人,虽然他将来能长大,但是他整个人的模式、心理状态和身体信息和成人都是不一样的。所以我们不能认为他是微缩的成人、没有长大的成人。儿童和成人根本就是人的两个极端。

      2.
认为儿童必须为成年生活做准备
     应试教育的第2个儿童观是:儿童必须为成年生活做准备。
     这句话本身没有错误,但是如果我们不懂得这一条,不懂得应该准备什么,以为准备知识和技能就是为成年做准备,就很可怕了!
     比如,现在做IT行业非常赚钱,我们希望我们的孩子将来进入一个火爆的行业,而在我们看来IT就是最火爆的行业,于是我们开始为我们的孩子将来进入IT行业做准备。首先我们分析了一下这个行业所需要的基础知识、基础能力和基础技术,那就是数理化要好、要很好的掌握电脑使用技术、电脑基础知识和使用电脑技能。于是,我们从孩子能听懂话的那一刻起就开始对他进行这些内容的教授和训练。我们能够想象到,一个3岁的孩子在这个领域里所能学会的知识和技术层面有多高。虽然达不到成人的水平,但是我们认为通过不断的积累,孩子的水平一定会越来越高。设想经过20年的积累,也许我们的孩子真的成为一个IT高手,而在这20年中,孩子没有按照自己的本性去发展。暂且不说在扭曲和压制的过程中孩子受了多少苦难,如果在这种火爆行业影响之下,有一半的父母选择这样养育孩子。20年后,有一半的人在这个行业的技能和知识水平都很高。那时我们可以想象一下,经过20年精心培养的孩子将面临什么样的境地?我们的孩子再也不会成为这个行业的热门人才,不会因受到重视而显得珍贵。到那时,也许一些原来被人们忽视的行业却变得热门起来。于是,这一代的父母又按照新的热门去养育孩子。20年后情况又是一样。这样,在人群中永远有一半的人所从事的行业的人力资源供应大于需求,让这些人觉得自己不被社会所需要。由此,社会将出现严重的不平衡,有一半的人将是痛苦的和自卑的。在这种境地下,人类的生活将变成什么样子?
        我们知道,每一个人都是由于为他人服务而获得生存机会,这个世界上有多少人就有多少需求,而有多少需求就有多少行业,有多少行业就有多少人爱好这些行业。如果每个人都能按照自己的爱好去发展自己,并且从事自己爱好的行业,那么每个行业都有与之相匹配的从业人员,这样社会才能平衡,人们的生活才能够稳定,而人群的幸福指数才能够提高!
       
所以,在儿童期教育中,为儿童准备一个自然的、带有个体特征的、易于生存的人格和健康的心理才是重要的!

  3. 认为成年人必须将自己所获得的经验和自己所掌握的知识技能教给儿童
        应试教育的第3个儿童观是:成年人必须将自己获得的经验和所掌握的知识和技能传授给孩子。因为持这种观点的人认为孩子生下来什么都不懂,只会哇哇叫,什么都不会做。等到孩子能听懂话和会说话以后,成人能做的是把我们这辈子积累的经验赶紧告诉孩子。
       
一个妈妈对她的儿子说:儿子你现在才22岁,正当年,这么漂亮,赶紧找女朋友。要多练习。亲100个青蛙才能亲出一个王子。练习的时候怎么练呢?如果你约上一个女朋友在餐馆吃饭,谈得很好的话,一定别忘了要电话号码。结果这个儿子勇敢地就去约女朋友了,有一次还约了一个英国的女朋友在餐馆吃饭。吃完了回来对妈妈说:妈妈,我还是忘了要电话号码。我们看到,妈妈的教导并非肯定会被孩子用到,但是如果这次经历使这个男孩特别痛苦,下次这个经验肯定会对他起作用。

        在6岁之前,大自然创造的儿童必须通过直接经验才能获得他自己可用的经验,间接经验基本不起作用。除非是他背给你听,或者是套用你的模式。儿童心理学家通过对不同年龄孩子进行记忆观察发现,年幼儿童记忆水平没有年长儿童高,因为年幼儿童所使用的记忆方式非常不利于记忆。年幼儿童无法通过对记忆的内容进行编码、组织、想象来加强记忆。如:让一组5岁的孩子和8岁的孩子同时记忆扫把、莉莉、女巫、树林等词,心理学家发现5岁儿童大都只会分裂地重复这些词,比如他们会先重复:扫把、扫把、扫把……,再重复:莉莉、莉莉、莉莉……,再重复后面的词。而8岁以上的孩子会将词连起来,如:扫把、莉莉、女巫、树林。经过想象记忆的训练之后,8岁以上孩子创造的想象记忆非常的新奇,这更有利于他们的记忆。而5岁的孩子却只能把这些词用非常普通的方法记忆,如5岁的男孩会想象有一个女巫叫莉莉,她骑着扫把飞过树林,而8岁以上的男孩会想象出他们一个叫莉莉的老师是一个女巫,她在树林里砍下一棵大树当扫把。专家们发现,更重要的是,年幼的儿童经过训练也可以学会记忆方法,但他们无法将这种记忆方法用到新的内容中去,而且由于在使用记忆方法时占用了孩子过多的大脑工作资源,使得孩子没有心力再去记忆需要记忆的内容。所以,人类成熟的程度决定了人类的经验和技术水平。成人无法将自己获得的经验和技术知识灌输给成熟水平还不够的儿童。人类每一个不同的时期有不同的发展任务。在每一个时期发展任务都获得了圆满的结果后,人类才能够积累起成熟的生存技能、完整的人格和健康的心理。

        我以前帮助过一个孩子,那段时间我每天都跟他在一起,他每天都要说:大李有你在我的身边真好!(这句话是跟我学的。)我说:走,我们现在拿个桶提一桶水过去和泥。我故意接很多水,然后说:不行,我一个人提不动,你得帮我抬。他说:没关系,我们是能克服困难的! 这句话也是跟我学的)。他把这些词用得还是恰到好处的。但是他能用自己的话表达出来就更好了,就是他要创造语言来表达自己。这对他更有价值。


        我们中国人特别善于给孩子讲道理。有一个两岁的孩子因为妈妈出差想妈妈,在爸爸的车上大哭。爸爸就停下车来给他讲道理,但孩子还是大哭大闹。最后逼不得已,这个爸爸离开了那辆车,把孩子一个人扔在车上,让他体验体验孤独的感觉。后来,这个爸爸还对别人表白说:我给孩子讲了两个小时的道理,你说我对孩子的教育多上心!。可能这个爸爸认为自己的教育方法很棒,但是这会给孩子造成什么样的伤害啊!

4. 认为成人必须按照自己设计的远景来塑造儿童

        应试教育的第4个儿童观是:成人必须按照自己设计的远景来塑造儿童。我们中国的很多家长都是这样,在怀孕的时候就给孩子设计了一套远景,这个远景是在不懂孩子和不顾及孩子个性的情况下,按照某本书、某种说法、某种理想来设计的。孩子出生后,就严格地把这个预先设计好的模式硬往孩子身上套。最后,一部分孩子被培养成家长预期的某某成功人士的样子,大部分孩子不但没有达到家长预期的目标,而且失去了自己本来的特质。

 



 



 





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