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教育原理
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 () 易于生存教育的教育原理



  1. 原理



  易于生存教育所使用的教学原理是皮亚杰的发生学原理,如下图所示。

 1) S——刺激

  这里的刺激是指:在孩子所处的环境中,能引起孩子注意和引起孩子反应的事物同时也指孩子感兴趣的事物。



  在幼儿园和家庭中,我们应该为孩子准备一个有意义的环境,让孩子与环境产生良性互动,以促进孩子的发展。



  在环境中,一些事物自然而然会引起孩子的注意,即对孩子产生刺激,这样的刺激是一个自然的人与事物互动的过程。自然的刺激过程对孩子的成长能起到更积极的促进作用,因为这些事物往往是孩子当下发展最需要的东西。



  如:有个妈妈为自己的孩子准备了和好的面,结果孩子看都没看那些面,而是拿起木块就去做汽车了。这个妈妈觉得自己白白准备了半天,很亏!于是这个妈妈就对孩子说:宝贝,你看看妈妈给你准备了面,你和面吧,咱们包饺子。这样的刺激过程就不是一个自然的刺激过程,反而破坏了孩子对事物的自然感受,将孩子从自己感兴趣的事物中拉到成人感兴趣的事物中去,这样对孩子的发展起不到很好的帮助作用。正确的做法是,把准备好的所有工作材料摆在孩子周围,孩子自己发现了什么就使用什么。



  2) A—个体



  个体就是个人。在这个世界上,每个个体都不同。



  每一个孩子在环境的作用下,会产生发自内心的选择,这选择来自于孩子自主的需要,所以这一过程符合孩子的内在发展机制和他先天的气质类型。如一个谨慎型的孩子、一个乐观型的孩子、一个艺术型的孩子、一个大T型的孩子、一个亚马逊性格的孩子,在同样的环境中,会有不同的选择。所以芭学园准备了适合各种特质孩子的环境,供孩子去自由选择,老师不会干涉,这种情况下的选择是符合孩子个性的。



  不同的孩子在相同的刺激作用下,会产生不同的过程和结果,这也是由个体的年龄、性格、发展水平等差异决定的。



  3) T-——过程



  每个孩子在接受刺激之后都要经历一个过程。



  在相同的刺激作用下,有的孩子经历的过程是感受、有的孩子经历的过程是思考、有的是探索、有的是归纳、还有的是总结。孩子在选择之后,会产生一个属于自己独特气质和人格品行的不同的过程。比如艺术型的孩子拿到和好的面团可能就会去捏小人,而不是去包饺子。这时候,老师和家长不应该干涉,而是要给孩子自由。



  4) R——结果



  在个体经历了一个过程后,必然会产生一个结果(如:获得探索的结果、想象的结果、感受的结果、经验的积累、意志力的成长,精神内涵的沉淀、娱乐的结果等),并创造出属于自己的、独特的精神模式。由此获得对学习的爱好、自信和良好的自我效能认知等。



  自我效能认知对人的一生都非常重要。在经历了一个过程并产生了令自己满意的结果之后,孩子就会认为自己是能做这个事情的(比如能把一团面变成一个小人模型)。这样的认知积累多了,孩子就认为自己能处理自己遇到的大都分事情。今后,当面对生存问题时,孩子就会认为我能行,这就是所谓自信和良好的自我效能认知。



  很多受应试教育的人,长大以后他们的自我效能认知是不好的。比如在一次培训休息时,李跃儿对家长们说:来,咱们一起跳个舞吧。大多数人会说:哎呀!我不行李跃儿又说:那唱个歌吧。有个女士说:哎呀!我唱得不好!后来,那位女士随便唱了两句,就唱得非常好听。很多人在群体中都会判断别人不喜欢他(她)。人们为什么在还没做一件事之前就认为自己做不好,认为自己不够好别人会不喜欢自己呢?这就是自我效能认知不好造成的。



  由于应试教育认为知识技能与人类心灵、人格和品质完全等同,认为学习好、知识技能掌握多的孩子就是好孩子,反之就不是好孩子,在多年的学习和考试中总会有做错作业的时候,总会有考不好的的时候,做不好作业考不好试孩子的人格自尊就会受到伤害。很多孩子接受应试教育从幼儿园起就开始受打击,从幼儿园念到研究生,这样的经历积累多了,就影响了人的自我效能认知。



  皮亚杰发生学原理实际上是人类最自然的一种学习模式,也是最符合人类学习和认知规律的,人类所有的文化和精神产品几乎都来源于这样的过程。



  2. 案例



  1) 案例(一)——一堂语文课



  接下来我们用一个案例示范一下易于生存教育的教育原理怎么应用。



  假设这是一堂语文课,学习的课文是《杰克与豆茎》。



  第一步:S(刺激),先引入并创造兴趣



  首先,老师讲述这个故事的背景:杰克没有爸爸,他跟妈妈生活在一起。他们家非常贫穷,但是家里还有一头老牛。杰克非常喜欢这头老牛,把它当成家里的一个成员。有一天吃完晚饭后,妈妈发现家里已经连一颗粮食都没有了,明天必须把这头牛卖了,用换回来的钱还能维持一段时间生计。第二天早上,妈妈就对杰克说:杰克你把这头牛拉到集市上卖了吧,把换回来的钱拿回来买一些粮食,帮我们度过困难时期。



  第二步:S(刺激),引入问题



  老师继续讲:于是,杰克就拉着这头老牛出门了。走在路上,杰克越走越难受,他舍不得卖掉这头牛,因为对于孩子来说,家里的小动物就像家人一样。这时候从远处走来一个老爷爷。在走到杰克身边时,老爷爷把一只手插在兜里。现在我要问同学们:为什么从杰克身边走过时,老爷爷要把手插在兜里?







  第三步:AT(个体、过程),以孩子为主创的研讨过程



  一个同学回答:老爷爷兜里有一个好玩的东西,他想把它送给杰克,来安慰杰克。



  第二个同学回答:天有点冷,老爷爷觉得手冷,就把手插到兜里了。这时候他正好经过杰克身边。



  第三个同学回答:老爷爷想给杰克点钱或吃的。



  第四个同学回答:老爷爷想引起杰克注意。



  第五个同学回答:老爷爷觉得把手放在兜里很舒服。



  第五个同学回答:老爷爷准备掏出纸来给杰克擦眼泪。



  第六个同学回答:老爷爷掏出兜里的照片,想看看杰克是不是他要找的小孩。



  第七个同学回答:老爷爷掏出一颗魔豆给杰克。



  第四步:评价并引入新的S(刺激),创造新的故事



  老师说:刚才,大家的设想都是合理的。接下来请每位同学按照自己设想的答案写一篇童话故事。



  第五步:R(结果)



  每位同学写出了属于自己的童话故事。



  第六步:评价



  最后,老师用同学们创造的R(孩子创造的故事)与前人的R(格林童话《杰克与豆茎》)进行对比,提升学生的审美。



  通过以上步骤,使同学们在整个学习过程中充满了兴趣,同时发挥了自己的创造力,并且获得了审美的提升。



  这就是建构主义的教学模式,它适用于从幼儿园到大学的所有教育阶段的人。使用这种模式,最终使孩子获得对于学习的愉悦,获得自信、审美能力、创造能力和表达等综合能力的提升,最终获得对未掌握知识和技能的需求和渴望。最重要的是这种模式是从孩子个体经验和能力的角度出发,发挥孩子内在的驱动力,使孩子获得全面发展。



  2) 案例(二) ——蒙台梭利的纺锤箱



  接下来我们再用一个关于数学的案例示范一下易于生存教育的教育原理怎么应用在数学教学上。



  下面这幅图是蒙台梭利教具中的的纺锤箱,这个教具是用来让孩子了解数名、数字、数量及数逻辑的关系的。


    数字,数名是一种语言,表达的是物质,空间、量的关系。让一个6岁左右的孩子真正理解数名、数字、数量的关系并不是一件很容易的事情。蒙台梭利纺锤箱能让孩子自己发现数名、数字、数量的关系。更重要的是使孩子获得反思的练习,而反思是逻辑思维的基础。

  在未开始工作前,箱子是空的,所有的纺锤棒放在另一个小盒子里。在孩子选择了这个工作后,老师引导孩子数出1根棒子放在写着“1”的格子里并读出“1”,数出2根木棒放在写着“2”的格子里并读出“2”,以此类推,直到数出9根木棒放在写着“9”的格子里。



  在工作的过程中,孩子用手握着木棒时,就用肌体感受到了数量,而不只是用眼睛。(儿童是用感觉器官去认识事物的。)当念到某个数的时候,孩子的耳朵听到的是数名、手里拿的是数量、眼睛看到格子边上写的是数字,这样他就会自己发现数名、数字、数量之间的关系。把纺锤棒从 19摆到盒子里,孩子就会发现19数量之间的关系。对于数学的基础建构来说,最重要的是数学思维模式的建构,也就是对于数量关系的认知,而不是单纯记住1234等几个数字。通过这个过程,孩子还会发现不管数字有多大,都要从1开始积累。这个过程就是一个发现和反思的过程。



  () 应试教育的教育原理

1. 原理
    下面这幅图展示了应试教育的教育原理。
    在应试教育中,老师将前人创造的结果(R)直接展示给孩子,让孩子模仿前人的结果(R),成为自己的结果(R),再还原成前人的结果(R)。(没有自己的创造)
  1) S——刺激
   老师将R直接告诉孩子,并设计几种可能正确的过程,让孩子记忆、思考,或模仿,以达到与R相同的结果。
   2) T-——过程
    老师讲授前人思考的模式,让孩子通过讲述、抄写、背诵、模拟思考的方式进行练习。在这个过程中,不关注个体的差异。在应试教育模式中,A(个体)的需要和特质是不受到关怀的。
    3) 课程的结果
    孩子按老师讲述的思考模式进行思考和解答,或者将老师的思考模式进行综合和延展,最终达到老师所需要的结果,通过猜想老师需要的正确答案来找到答案。
    4) 孩子的结果
    孩子照模式思考、猜想正确答案的能力强、考试能力强;在考试分数高时,能获得短期愉快和有限的自信。但每次获得短暂的愉快后,马上会为下一次考试担心。

  2. 案例


1) 案例(一)——一堂语文
    同
样是学习《杰克与豆茎》这篇课文,在传统教育的课堂上教学是这样进行的。
第一步:S(刺激)
老师让孩子阅读印刷在书上的图画和文字,并让孩子无限敬仰课文中的人物和课文。
第二步:S(刺激)
老师找出课文中的生字,让孩子记忆、背诵。
第三步:T(过程)

  老师讲解课文的高妙之处,并写成条文供孩子背诵和记忆。


第四步:R(结果)

  孩子记会了规定的生字,无限崇拜或厌烦课文中所描述的人物,并获得一种写作模式。

第五步:评价:
    老师以课文为标准对孩子的结果进行评价,无限抬高范例的地位,使孩子们觉得自己永远达不到课文的水平。在这种评价方式的影响下,孩子获得的审美品味是凡是写在书上的,都只能崇敬
最终结果:

  在以上教育模式下,孩子最终获得的是对于学习的厌烦、对记忆的痛苦、对文章所表达感受的麻木,和有限的几种写文章的固定模式,以及正确的识字能力,和对未掌握知识和技能的担心和畏惧。

    大多数孩子会获得这样的结果,但是也有10%~13%的孩子不是这样。这些孩子天生就很适合应试教育,他们很希望考试、很盼望考试,因为他们在考试中获得了乐趣,他们很喜欢学习。

  2) 案例(二)——一堂数学课

    下面是应试教育小学课本中教孩子数学的一段课文。



    有几只小动物一起爬山。上山的时候有4只,下山的时候变成5只。问:下山的动物比上山的多几只?
    巴学园的老师也试着用这个课本给学前班的孩子上过课。学前班的孩子们拿到课本先说:哇!羊好可爱呀!长得胖胖的!小鸭子好可爱啊!黄色的鸭子。我们家曾经养过黄色的鸭子……”结果数学课就没法继续上了,因为那些小动物太吸引孩子了。
   
    蒙台梭利教具使用的木棒没有生动的形象,就不会唤起孩子形象式的联想,老师也不用为组织教学再去抹杀孩子的感情。这两幅图上还有绿草和美丽的花,女孩子们看得心旷神怡,很快就开始幻想了,很难回到逻辑的发现和反思中。


    当时,老师开始引导孩子讨论。老师问:
下山的动物比上山的多几只?有的孩子举手站起来说:肯定它们在下山的时候,山的那面是大海。有一只乌龟在爬山,等它爬到山上,正好碰到它们(另外4个小动物)在下山,乌龟就跟他们下山了。这么生动的图片当然会引起孩子的想象,孩子完全可以想象山的那边是大海,多美呀!有一只乌龟爬上来,然后下山了。

  这个数学课本中还有一段课文:上面一行写着1234的数字。在数字1的上方画着1只乌龟、数字2上方画着两只鸭子、数字3上方画着3只小鸡、数字4上方画着4只羊,数量和数字配对。老师指着4问:这是什么?,学前班的孩子们回答:


    蒙台梭利说:在给孩子输入概念的时候,一定要把跟这个概念完全不相关的内涵删除。比如,给孩子输入蓝色的时候,不能说:天是蓝的、妈妈的裙子是蓝的、这个杯子盖是蓝的。这句话里涉及到了天、裙子和杯子盖,孩子就不知道该注意哪一个,孩子的大脑还没那么强大、没那么高的提取能力。应该说:这是蓝色、请把蓝色给我……


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